한국어교육 학위과정 유학생의 사회통합 경험에 관한 연구

초록

이 연구의 목적은 한국어교육 학위과정 유학생의 사회통합 경험에 관한 사례를 탐색하고 사회통합의 과정과 의미를 살펴보는 것이다. 이들은 한국에서 학사, 석사학위 취득 후에 한국어교육학(석사 3명, 박사 6명) 과정에서 수학하고 있다. 본 연구는 이들 유학생 9명을 대상으로 심층인터뷰하고, 사례를 분석하였다. Esser(2001)가 제시한 ‘문화적응’, ‘지위부여’, ‘상호작용’, ‘동일시 또는 일체화’의 네 가지 사회통합 범주에 따라 분석하였다. 연구의 결과 문화적응 단계에서는 한국에 대한 긍정적인 인식을 가지고 학업을 목적으로 이주하였다. 이들은 한국어를 기회의 언어이자, 꿈의 언어라고 하였다. 또한 학교, 지역사회에서 아르바이트 등을 하면서 경제활동을 통한 인적자본을 형성하기도 하였다. 지위부여 단계에서는 학교나 지역사회에서 합법적 권리를 행사를 통해한국의 제도적 권리 행사를 경험하기도 하였다. 이들은 지역사회에서 한국인 또는 다른 국적 유학생들과 사회적 관계를 유지하는 등 공존과 상생의 사회통합 과정을 보이고 있었다. 상호작용 단계에서는 학교나 지역사회에서 사회적 네트워크 활동을 하면서상호작용을 하고 있었다. 모국과의 문화 차이를 경험하면서 문화적 자본을 형성하기도하였으며, 이 과정에서 제3의 문화를 경험하기도 하였다. 동일시 또는 일체화 단계에서는 한국사회의 공동체적 가치에 대한 동의와 시민의식을 내면화하면서 국적 취득을 통한 소속감을 표현하였다. 본 연구를 통한 제언은 다음과 같다. 첫째, 문화적응 단계에서는 교육과 정보 제공프로그램이 필요하다. 둘째, 지위부여 단계에서는 유학생들을 위한 원스톱 서비스(one-stop service)센터 같은 생활 정보 지원이 필요하다. 셋째, 상호작용 단계에서는이들의 모국 문화적 자본을 공유할 수 있는 다문화이해 및 사회통합교육 등이 필요하다. 넷째, 동일시 또는 일체화 단계에서는 이들이 안정적으로 정착할 수 있도록 다양한정책 지원이 필요하다. 향후 한국어교육 학위과정 유학생의 사회통합 경험에 관한 다양한 제안을 기대한다

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