깊이 있는 학습을 위한 역량 평가 설계에서 교과 고유성의 재조명: IBDP ‘의사소통’ 영역을 중심으로

초록

본 연구는 깊이 있는 학습을 위한 역량 평가 설계에서 교과 고유성이 갖는 의미를 탐색하기 위하여 IBDP 의 ‘의사소통’ 영역 평가 설계를 분석하였다. 이를 위해 언어 A: 언어와 문학, 수학, 화학 교과의 교과 목표, 평가 목표, 평가 과제 및 평가 루브릭을 대상으로 질적 내용분석을 실시하였다. 분석 결과, 첫째, 동일한 ‘의사소통’ 준거라 하더라도 교과의 본질과 목적에 따라 상이한 방식으로 구현되고 있었다. 언어 교과에서는 의미구성과 설득적 전달, 수학에서는 기호와 표기 체계를 활용한 논리적 정당화, 화학에서는 증거 기반의 과학적설명과 공동체적 소통으로 나타났다. 또한 이러한 차이는 평가 목표와 평가 과제의 유형 및 가중치 배분까지반영되고 있었다. 둘째, 성취 수준은 수행 기능의 양적 차이가 아니라 교과별 지식의 맥락 형성 방식이 심화되는 과정으로 기술되고 있었다. 이는 깊이 있는 학습이 범교과적 기능의 습득이 아니라 교과 고유의 앎의 방식에 참여하는 과정임을 보여준다. 본 연구는 평가 설계에서 교과 고유성이 단순한 내용적 특수성이 아니라평가 목표, 과제, 루브릭을 조직하는 핵심 원리임을 밝히고, 깊이 있는 학습을 위한 평가 설계의 방향을 제시하였다는 점에서 의의를 지닌다.

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